在出版社工作期間，不知辦過多少筆會，南寧筆會給我留下的印象最深刻?！爸辉S托下巴”那事兒，只能算是花絮。但就那點花絮，經那群小記者們的妙筆，竟寫得繁花似錦，妙趣橫生。每當我翻閱他們寫的報道時，總會想起那幾天歡樂的情景，想起那些可愛的少男少女們。種種感慨便油然而生。 那群孩子，都是《中外少年》雜志的小記者。他們來自全國各地，是同齡人中的佼佼者。他們有思想、有理想；他們善思考、善表達；他們善提問、善辯論。 回到南寧，在接力出版社參觀座談時，我跟他們有所爭論。他們中有的人很自信，講起話來很尖銳。他們發表自己觀點時，無所顧忌，慷慨激昂，有的娓娓道來，不急不忙，但綿里藏針，軟中有硬。我把當年的筆記本翻出來，歸納了一下，跟這些小人精們探討的是三個話題。至今恐怕還有現實意義。 第一條：文學作品要不要強調主題？他們對分析課文的主題思想很反感，認為那是把文學創作程式化，就像京劇表演那樣，一招一式，都要按規定的樣式來，規矩太多，束縛了手腳，就沒創新了……這種說法，不無道理，得到了多數人的贊同。也有人反對，但聲音微弱，沒有引起重視。主持人轉而問我：“顏老師，您有何高見？” 我首先聲明，我是語文教師出身，在課堂上分析課文時，經常講主題思想、時代背景，我向他們請教：一篇文章沒有中心，沒有主題，那寫文章的人寫它干嘛？一位北京來的小帥哥，一口京腔：“寫作手法多種多樣，何必那么規規矩矩按部就班？” 我說：“沒有規矩，不成方圓。文學創作也有它的規律吧？”這句話又引起爭論。有支持的，也有反對的，互不相讓。 第二個議論的話題是：兒童文學為什么要強調教育功能？兒童文學就是要好玩，讓大家開心。這個話題曾在兒童文學界引起廣泛的爭論，至今仍不停息。有不少知名作家和后起新秀，常痛斥兒童文學的教育功能。凡提到兒童文學的教育性，便斥之為落后保守，屬異端邪說。 我的觀點是：文學作品擔負著引導人們積極向上的重任。兒童文學，更應該具備培養孩子的心靈、向孩子灌輸知識的功能。我一直強調，必須寓教于樂，把這種教育作用，融化在充滿藝術魅力的、充滿兒童情趣的娛樂中。 非常感謝那天到會的少男少女們。他們接受了我的觀點。 引起最大爭論的觀點是：有些孩子對教師、家長及長輩的教育表現出逆反心理。他們不喜歡那些嘮嘮叨叨的教導。有位胖胖的四川女孩，說得干脆利落，鏗鏘有力：“說那么多干啥子呢？冷暖自知，我們用不著那么多教育！” 著名兒童文學作家曹文軒教授聽了，笑笑，以溫和的口吻，堅定的語氣說：“我們是以中華民族五千年文明史教育下一代，不是簡單的說教！”這句話，讓全場寂靜無聲，引起孩子們的深思。 正巧，會后我在他們一間空著的辦公室寫發言稿。這時，門被推開，走進一位小姑娘，她就是那“冷暖自知”的四川女孩。她對我笑笑，走到一張辦公桌前，拿起電話，撥了個長長的號碼，然后講了起來：“媽媽，這兒明天下雨，降溫啰，我該穿什么衣服呀？”接著，她跟媽媽聊聊天氣，聊這兒的風景、飲食，還有回家的日期行程…… 當她打完電話準備離開時，我喊住她，問道：“你自知冷暖，也要問媽媽穿什么衣裳？”她不好意思地低下頭，沒吭聲。我又小聲說：“主人不在，可別隨便打人家長途電話……”她一下子臉紅了?？吹剿樇t了，我心里夸道：“真是個好孩子！” 當教師的，都信奉“教學相長”這句名言。通過教學，不但學生得到進步，教師自己也得到提高。作家、編輯跟小讀者們歡聚在一起，相互交流，傾心交談，互相得益，這真是一件快樂的事。 古代的“相”字是個會意字。左邊的“木”字表示樹木。右邊的“目”字表示人的眼睛。人在用雙眼觀察樹木，看能當什么材料之用。本義指察視。察視后雙方便會有互動，就引申指一方對另一方的行為動作，也便有了“教學相長”。其實，我們的一生，每時每刻都在用到“相”字?；钤谶@個世界上能不跟人相處么？能不跟社會相關么？能不跟大自然相融么？